小学激励教育德育立项申请报告

日期:2016-12-02 来源:大学生范文网

  德育一般指针对学生群体的道德教育与培养,学校为了能够更好的培养学生各方面的素质,提高老师的教学水平,一般都输出台相关的德育措施。但是措施在实行之前要提交相关部门审核。今天小编整理了1篇关于小学激励教育德育立项申请报告,供大家参考。

      项目内容、规模简介

  李富庄小学以“实施激励教育,让师生体验成功,办农村特色学?!蔽诵睦砟?,经过三年来的探索与实践,在激励师生方面积累了丰厚的经验。本学期我校大胆改革学校德育工作,构建起“实施激励教育,让师生体验成功”的德育新模式。

  “实施激励教育,让师生体验成功”德育模式的核心是“三评三体”:

  “三评”是指落实教育局将星级评比延伸到教师、班级、学生等各个方面的指示精神,我校实施了“三评”机制:一是十星级班级评价机制、二是十星级教师评价机制、三是十星级学生评价机制。

  “两载体”:一是 开设校本课程为主体。今年我校围绕“实施激励教育,让师生体验成功,农村特色学?!闭庖蛔苣勘?,按学生的理性认识程度,我校从“农之物、农之人、农之具、农之节、农之歌、农之乐”六个维度编写了六册教材,一个维度一本教材,一本教材一个年级,同一维度下根据不同年级的特点制定不同的、经努力可达到的阶段目标,要求学生人人达标。二是和“实施激励教育,让师生体验成功,办农村特色学?!毕喙氐幕疃幕ㄉ?。三是通过校园节日让激励教育凸现出来。

  通过“三评两载体”在我校的真正实施,实现校园文化的落地生根。

  本项目由我校全体领导、老师及学生参与实施。按年级段分成六组,形成以校长为项目组组长,德育主任、大队辅导员及各年级段领导为项目副组长,全体教师参与组织和实施的大格局。从学校层面及各年段层面制定实施方案、组织教育活动、汇总研究成果。

  项目价值论证

  激励教育是生命的教育,是爱的教育,是充满人情味、富有生命力的教育。是实现自身和谐、家庭和谐、亲子和谐、团队和谐的秘方;是和谐社会的细胞工程。激励教育是让家长和孩子觉醒,让孩子的生命状态得以舒展!每一位孩子觉醒的力量是排山倒海、势不可挡的!激励教育是承认差异、允许失败的教育!激励教育是让家长成为教育家、使孩子舒展心灵、发展潜能的教育!激励教育是让家长、孩子生命和谐、成为朋友、共同成长的教育!激励教育是让孩子天天快乐、家长日日赞叹的教育!美国哈佛大学的威廉·詹姆士教授在对职工的激励的研究中发现,按时计酬的职工仅能发挥其能力的20%--30%,而如果受到充分的激励,则职工的能力可以发挥到80%--90%,其中50%--60%的差距系激励工作所致。也就是说,同样一个人在通过充分激励后所发挥的能力相当于激励前的3-4倍。

  激励教育可以促进学生锐意进取,充满自信,追求更高更远的目标。著名心理学家弗洛姆提出了这样一个公式:激发力量=效价×期待。激发力量指目标激发人的内部力量的强度,效价指满足个人需要的价值,期待指根据个人经验判断满足需要获得某种结果的可能性。这个公式说明,一个人把目标价值看得越高,对实现目标的可能性看得越大,个体在活动中焕发的力量就越大。

  罗森塔尔在小学曾做个这样的实验,他随机抽取某校某班的20名小学生,然后把名单交给他们的数学老师,告之:我认为根据心理测验结果这20名同学会在数学上取得不错的成绩。半年后,这20名同学在数学成绩均取得了长足的进步。事实上,心理测验纯属子虚乌有,只是数学教师对心理学家心理测验深信无疑,因此不断地对那20名学生进行引导、激励,学生的积极性、主动性提高了,所以数学成绩就会不断地进步。心理学家米勒也做过同样的实验,对一部分孩子进行激励,另一部分没有受到鼓励的学生与受到激发鼓励的学生相比,学习成绩大为逊色。这些事实充分证明,激励作为一种教育手段、教育方式在教育教学中起着至关重要的作用。

  项目创建、实施措施

  一、三评机制

  1、十星级教师评价机制

  以前的教师考核考评机制是以领导为主对教师进行量化考评。虽然领导费了好大的劲,对调动教师的积极性也起一定的作用,但是考评结论作出后,常?;岢鱿指鋈瞬环?,群众不满意的现象。为什么会存在这样问题呢?究其主要原因,就是把教师个体、领导集体和教师群体三者在考评中的位置搞颠倒了,各自在考评中的职能作用没有得到应有的发挥。在考评中,教师个体应处主体地位,考评应以“我”为主;领导集体应处主导地位,在考评中应以“导”为主;教师集体在考核中应起“主宰”作用。为此,我校要改变通常做法,即变领导包办考评教师为以领导为主导,宏观管理考评;变教师被动接受考评为以教师为主自己主动考评;变教师群体无权管理考评为民主参与、主宰考评,做考评的主人。领导要从考核评价的矛盾中和繁杂的事务中解脱出来,把教师本人在考评中的主体地位和自主权,把教师群体的主宰地位和民主权利,分别归还给教师本人和全体教师,从而实行教师考评自动化。

  2、十星级班级评价机制

  建立教师全员轮流值勤制度,明确值勤目标和要求,要求领导和教师及时、客观的评价。实行“学生小红帽”轮流值勤制度,明确值勤目标和要求,进行值勤培训,培养自律能力。建立月授星、挂牌制度,日评比、月统计,依据得分多少,确定班级得星,并给班级挂牌。建立“星级评定”制度。

  “十星级”班级达标评比制度,向学生传递一个这样的信息:那就是每名学生都是优秀的,每个学生的身上都有闪光点,只是我们缺少发现,教师的眼里应当没有差生,只存差异。学生用各自的智慧,集体的劳动,打一个班级团结保星争星战,使优秀的孩子更优秀,一般的孩子争上游,为学生打开一扇窗,让自信的阳光照进来,让学生享受自我教育、自主发展的快乐。

  “十星级”班级达标评比制度,实现了师生人人参与,民主管理,自我约束的目的,体现了以人为本的科学发展观,符合激发兴趣的激励管理原则和可操作性原则,开启了精细化管理的大门。真正实现了由原来的注重结果向现在的注重过程管理的转变,多角度多方位并重的激励评价,促发了学生独立意识的觉醒、自主意识的确立和民主参与意识的增强。拓展了学校德育教育评价的内容与方式,开创了教育教学管理工作的新途径。日学一语,日行一善,这非常有利于学生养成好的行为习惯,学生的自我约束意识增强,还有利于班与班之间的公平竞争,有利于调动学生的积极性,强化主人翁意识,增强了集体荣誉感。这些举措,极大地激发了学生们遵章守纪、创先争优的热情,加快了良好行为习惯的养成。为优化育人环境,进一步落实学生管理常规,形成良好的文明行为习惯奠定了坚实的基础。使学生有一个正确的价值取向、好的行为和学习习惯、较强的生活能力。

  十星级班级评比制度,变空洞说教为形象带动,让学生参与德育的积极性、主动性和创造性得到充分发挥和展示,学生的道德水平、完善人格、健康心理会自觉得以提升,学生在校受教育不再是强迫而是主动,师生关系不再紧张,而更趋于友好,校园秩序更加稳定和谐。

  3、十星级学生评价机制

  扎实做好《评价手册》使用工作 促进学生全面发展。以手册中的“我的自画像”、“思想道德”、“学业成绩”、“身体健康”、“心理健康”、“个性发展”和“我的收获”七个部分,能够充分体现“素质发展”四个字的内涵?!镀兰凼植帷犯厥恿搜9ぷ鞯恼逍?。评价是教学的指挥棒,要体现促进学生发展的教育功能。对学生的评价也应该是面向未来的、发展性的动态性的,评价活动应更多地指向学生的学习过程,促进学生的和谐发展。因此我校认真挖掘《手册》内在价值,全面、客观、阶段性地评价学生,使评价手册真正促进并体现学生的综合素质发展,客观全面的评价学生的成长。

  在评价过程中,学校深入教研组,对低、中、高年级的教师进行耐心指导。在使用中,突出了以下几个特点:

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  综合素质评价目标体系的建立使评价指标明朗化了,但这只是针对全体学生的共性要求。由于每个学生的基础不同、天赋不同、发展能力不同,因此,教师们在评价实施过程中既注重对学生的统一要求,达到基础教育培养目标,更关注学生年龄段的差异和同年龄段内不同学生的个体差异,为学生有个性、有特色的发展预留一定空间。突出学生自我的纵向比较,突出“只要在进步,就是个好学生”、“只要在进步,综合素质就是达标的甚至是优秀的”这样一个评价指导思想,让学生在关注自我(自我的纵向比较)、关注过程(完成素质的训练任务)、关注发展(超越自我,不断进步)中获取成功的体验、激发向前的动力,使得素质发展成为学生兴趣的基点和内在的需求,以此来提高学生综合素质发展的内驱力。即使是同一条内容,也允许不同的学生有不同的水平要求,以促进学生在原有的基础上实实在在的发展。如:“积极举手发言”这一指标,有的同学的目标是“争取天天发言”,有的可能是“争取每节课发言”;又如“朗读”这一指标,有的同学目标是“读准字音,读通句子,读出感情”,有的可能就是 “读准字音,读通句子”。

  总之,教师在使用中,看到了学生在发展过程中的个性差异,允许其以不同的发展速度,充分关注学生个体在评价中的最近发展需求和发展的现实条件,帮助学生认识自我、建立自信、逐步提高。

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  学生综合素质评价体系涵盖了多项具体内容,在具体实施中,我们做到把终结性评价与形成性评价结合起来,把阶段性达标认定与终结性考察认定结合起来,将对学生的评价贯穿于学生整个发展过程,从学期初的初评定目标到阶段小目标的确立与评价、学期中的成长足迹展示、学期末的最终形成等级,要定期给学生进行回顾与反思的空间,时刻激励学生自省自律,避免学生只着眼于阶段达标的短期效应现象,更立足于学生的长足发展,确保评价结果的一致性和准确性。学校具体要求,期中前和后要根据日常评价的结果,分别进行两次综合评价的填写,保证评价工作正常实施。

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  小学生综合素质评价必须考虑到学生的年龄特点和生理需求,应采取而学生喜闻乐见的方式,调动学生参与评价的积极性和主动性,增强评价的效果。因此,教师们在评价中充分考虑到上述特点,他们采用“智慧树”“苹果熟了”“勇攀高峰”等多种有趣的评价方式,让学生把自己的发展小目标写在上面,定期公示,时刻提醒自己努力奋进,并最终获得成功的喜悦。让一棵棵智慧树慢慢生出新叶渐渐长高,让一个个成熟的红苹果挂满枝头,让一面面胜利的小红旗插在登峰的途中……学校在还充分利用科技节、艺术节、体育节时机开展各种竞赛活动,为孩子们搭建展示自我的竞技平台,助推学生综合素质得到全面发展。

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  评价内容涵盖了学生学习、生活的多个方面。于是,班主任不再拥有唯一的评判权,学生本人、同伴、家长、班主任、学科教师等都成为整个评价中的多元主体。改变了过去学生被动接受班主任评判的状况,尤其发挥学生在评价中的主体作用,提倡学生自己给自己评价,使学生了解自己的优点,提高学生自我管理的意识和自我约束力,扬长避短,不断进步,使学生懂得自己的“闪光点”为教师全面评价、准确评价获得第一手材料。教师积极调动学生积极性,同学互评,包括文化课学习,特长爱好,行为习惯及在集体活动中的表现等方面,在同学之间产生一种良好的激励机制,形成良好的心里环境。通过互评,大力表扬好人好事,树立学习的榜样。同学们发自内心的“你真棒!我要向你学习,”引发学生的自豪感。学生自主参与的自评与教师的评价有机结合在一起,更有利于帮助学生认识自我,建立自信,激发其内在发展的动力,从而促进学生在原有水平上获得发展,实现主体价值。

  《手册》中,任课教师评价一栏中只设有三个学科,我们便采取每个学期轮换评价学生情况,让孩子和家长更多地看到在各学科学习过程中的表现,以便及时鼓励孩子或者发现孩子的不足,协助管理。

  另外, 家长参与学生素质评价,不但加强了学校与家长的沟通,为学生创造一个全方位的教育环境,而且协调教师与家长的行为,达到学校教育和家庭教育的一致性,更促进了教师、家庭和学生三方面的感情交流,优化育人环境。

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  学生操行评语具有教育意义,书写操行评语是德育工作的补充与延伸,因为德育过程是一个螺旋上升,不断反复的过程,所以这种教育就应延伸到学生平时言与行。好、中、差学生对自己的评语的看法会有所不同,教师深入了解各层次学生的想法,并通过及时的反馈情况,完善评语的书写,发挥了评语的真正作用。新的《手册》不光要求班主任教师对学生进行评语的鉴定,还要求有其他任科教师的鉴定和书写。根据学校的实际情况,学校要求每位数学教师必须要给所教的班级学生进行评语的鉴定,书写内容要符合学生特点并体现学科特点,语言要有亲和力,易于学生接受,不得千篇一律,体现出了新评语的特点,体现时代性。

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  教师们充分认识到,小学生综合素质发展评价结果不能仅仅是填写在《手册》上给家长看、给学生看的一个等级和话语,也不可能像初中那样与学生升学直接挂钩,但评价结果的意义化也不容忽视。它和学生后阶段的发展结合起来,成为学生下一个阶段的目标或发展起点;它和学校的各项学生表彰制度挂起钩来,不论是评“三好”,还是学校的单项荣誉,以及校外的各项获奖情况的结果为最直接、最有效的依据。孩子们把这些奖项通过不同方式展示在《手册》中,这样学生才会自觉地将自己的日常行为和集体的评价联系起来,和舆论的监督联系起来,从而提升自己成长的自觉性,同时也能避免学校最终评价结果与学生现实发展状态之间产生的冲突。

  小学生综合素质评价工作是一项大的工程,因此,新的学期我们要从开学初,就严格要求所有学生按照《手册》中的评价细则去做,结合学??沟拿吭隆拔拿靼嗉濉钡钠姥』疃?,在实践中不断去摸索、反思和改进,要抓实《手册》的使用,将其作为沟通家校之间的座梁之一,从多方面培养学生良好的思想品质和行为习惯,提升学生的多元智能,促进学生全面健康发展,推动学校整体工作。

  二、三个载体

  1、开设校本课程

  德育校本课程是实现“实施激励教育、让师生体验成功”德育模式的重要途径。学校成立以校长为组长,德育主任及各段领导为副组长的领导小组。从教材的编写、课程的实施、组织评价等方面严密筹划,确保校本课程扎实、有效的开展。

  组织机构

  组 长:李志生

  副组长:李 艳 郑 陆

  成 员:各班主任、语文教师

 ?、?、开设农村特色教育校本课程

  农村特色教育校本课程是德育校本课程中的重要课程。我们将做到“四个落实”——时间落实:每周五下午第二节课为校本课程,任何人不能以任何理由占用;内容落实:研究开发了农村特色教育校本教程。今年我校新开发的农村特色教育校本课程共分六册:一年级《农之物》;二年级《农之人》;三年级《农之具》;四年级《农之节》;五年级《农之歌》;六年级《农之乐》。每课包括六个版块的内容:名言导航、故事启迪、讨论辨析、活动体验、心灵感悟、拓展链接。教材设计以学生的体验活动为主要方式,适合学生年龄特点、符合学生的认识规律,相信一定会获得学生的喜欢,收到良好的教育效果;指导落实:全体班主任老师担任校本课程的教学指导工作。管理落实:将校本课程实施情况纳入星级班评比。分学校和年级段两个层面进行检查,并及时对各年级校本课程的实施情况进行通报,发现问题及时整改。

 ?、?、开设经典诵读课

  诵读经典诗文,是德育校本课程中的又一重要课程,我们做到了“四个落实”---时间落实:每天下午增加25分钟的诵读小课;内容落实:研究开发了校本教材《诵读经典 积淀人生》,其中必背经典诗词300首(篇);指导落实:全体语文老师为诵读指导教师;管理落实:对古今诗文的考核,按学生间互查、教师查、学校抽查三个层次稳步推进。

  2、活动文化

  围绕“实施激励教育,让师生体验成功”,开展了系列教育活动,实现在活动中陶冶情操、在活动中健康成长的教育目的。

  组织机构

  组 长:李志胜

  副组长:李 艳 郑 陆

  成 员:全体教师

  1、升旗仪式

  在每周的升旗仪式上我们全校近300名师生都会聆听励志故事,使每一名师生每周都接受一次灵魂的洗礼。同时,授予表现突出的学生“成功标兵”标志,成为全校的表率。

  2、主题教育

  (1)开学典礼

  每学期的开学典礼,是学校最重要的一节德育教育课。良好的纪律在这里体现,榜样的力量在这里得到彰显?;岢『馨簿?,空气里却透着活力和激情。校长的开学寄语渗透着对全校师生的殷殷希望,全体教师、全体学生的宣誓和签字仪式对全校师生来讲是一次精神的洗礼,那份庄严、那份凝重、那份神圣,涤荡着每个人的心灵。

  (2)月小标兵评选。

  为引导学生从身边的小事做起,从规范行为习惯做起,培养良好的道德品质和文明行为,本学期,我校实施了月小标兵评选机制。小标兵评选从礼貌之星、友爱之星、遵纪之星、学习之星、书写之星、路队之星和卫生之星等方面开展。并对小标兵的评选分三个层次进行:一是小组评:以班级小组为单位,根据本小组每位同学本周内的各方面表现,小组客观地综合评定出本小组每位同学所争到的星;二是班级评:每月最后一周班队课由班主任组织,汇总评比各小组学生的星级数,同时按星数的多少评比出班级月度的“榜样之星”并在班级队角中的“星光灿烂李小人”上进行展示;三是学校评:每班在每月班级评比的基础上推选1名班级“榜样之星”上报少先队,作为校级月度“榜样之星”少年,上榜公布。学期末,将在此基础上评比出学期的校级星级少年,进行表彰的方式,在全校少先队员中形成人人争星,人人注重行为规范的氛围,并以此为契机,抓好队员养成教育,提升队员全面素质。通过切实地开展榜样小标兵的评比,充分利用先进典型示范的引领,一定能激发队员的主观能动作用,促进其良好行为习惯的养成和整体素质的提升。

  (3)月主题教育

 ?、偻怀隹翁媒逃髡蟮刈饔?,严格落实激励教育进课堂要求。充分发挥学科渗透教育作用,适时进行激励教育。

 ?、谕ü岣欢嗖实陌嗉段幕疃旒だ瘴?。不断开辟和拓展激励教育活动的空间,开展形式多样的以激励教育为主题的教育活动。采取演讲、讲故事比赛,知识竞赛、签名仪式、文艺演出、辩论会等形式,抓住重要节日、重大活动等契机,开展丰富多彩的激励教育活动,充分调动学生参与的积极性、主动性、创造性。

 ?、弁ü缁崾导疃寡屑だ逃?。有效整合社会资源,创新载体,结合公益劳动、社区服务、志愿服务等社会实践活动,充分利用敬老院、博物馆、旅游景点等场所开展文明礼仪教育,使学生在实践中感受文明礼仪,践行文明礼仪。

 ?、芗忧炕肪秤?,将激励教育融入班级文化建设。班里有醒目的宣传标语和班训、学生《守则》、《规范》等上墙并有合理的布置。

 ?、菁忧考だ逃?,有条件的班级要开辟班级博客,及时报道班级主题教育实践活动动态。

  3、校园文化节

  (1)科技节

  学校将每年的10月份定为校园科技节,通过丰富多彩的科技教育和科普活动,为每一个学生搭建更多展现自我才华的空间与平台,激发广大同学爱科学、讲科学、用科学的热情,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生全面素质的提高。

  (2)艺术节

  为了提高广大师生的艺术素质,陶冶师生情操,增强审美情趣,全面推进素质教育的发展,进一步展现学校的精神风貌、办学特色及教育成果,我校将每年5月定为校园艺术节,让学生进行才艺展示。

  (3)体育节

  为了进一步深入实施中小学课外文体活动工程,积极开展阳光体育运动,促进中小学生全面发展和健康成长, 每年4月为学校体育节。

  预计周期、预期效果

  本项目实施预计用时三年,2012年9月—2015年8月,历经三个阶段:

  第一阶段:准备阶段(2012年9月—2013年8月)

  1、建立项目领导小组,明确分工,制定相关制度。

  2、召开项目启动仪式,制定项目实施方案。

  3、组织全体领导、教师学习项目实施方案,讨论、完善方案。

  4、各段领导、教师制定活动计划,组织实施。

  第二阶段:实施阶段(2013年9月—2014年8月)

  1、聘请专家、学者进行培训指导。

  2、扎实有序的开展各项教育活动,通过专题研讨、经验交流等形式及时查找不足,总结提高。

  3、做好原始资料的收集、整理,完善档案。

  4、定期做好阶段性验收,按时完成各阶段的调研工作。

  第三阶段:总结阶段(2014年9月—2015年8月)

  1、全面总结,完成结题报告。

  2、召开项目研究经验交流会。

  3、整理、汇总整个项目档案。

  预期教育效果:

  (1)仪表整洁,着装得体,举止谈吐文明,有良好的个人卫生习惯,在不同的情景下均能熟练准确的使用礼貌用语和体态语言,校内提倡讲普通话,培养学生自尊自律的心理品质。

  (2)形成了正确的集体舆论,培养了良好的班风、学风,教学秩序井然;同学间团结友爱,尊敬老师有礼貌;遵守校规校纪、爱护学校公物及设施;集合集会“快、静、齐”,升国旗仪式规范化要求已成为学生自觉的行动。

  (3)对长辈用尊称,对客人能主动问好,孝敬父母,和睦邻里,懂得家庭成员间的伦理道德,初步养成家庭礼仪行为习惯。

  (4)形成良好的心理品质,充满向上的动力和积极进取的决心,总有一种不服输的尽头。

  (5)以学为主,不贪玩,不迷恋各种网络游戏。上课专心听讲、积极发言、勤于思考、主动学习、完成作业、按时作息、珍惜时间,要勤、善做笔记。勤学好问,不会的题要懂得问老师,家里再练习更多的题。


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